La Organización de Estados Iberoamericanos, junto con el Instituto Torcuato Di Tella y la Fundación UOCRA presentaron el libro Futuros imaginados e inimaginables, un aporte relevante para docentes, investigadores y responsables de políticas educativas. El documento recoge las percepciones, discursos e imaginarios de estudiantes de escuelas secundarias del Área Metropolitana de Buenos Aires, en un contexto marcado por 40 años de democracia ininterrumpida.
El estudio, coordinado por Guillermo Pérez Sosto y Mariel Romero, adopta un enfoque cualitativo riguroso, combinando Grupos Operativos de Difusión, análisis discursivos y herramientas psicométricas para explorar cómo las juventudes del AMBA comprenden su presente, su futuro, y qué valor asignan a la educación, al trabajo, a la participación política y a la comunidad.
Hallazgos significativos
- Para muchos jóvenes, la escuela sigue siendo percibida como “llave de ingreso” a mejores oportunidades laborales. Sin embargo, existe una mirada crítica: ciertos sectores remiten a la escuela como un sistema “obsoleto”, que no ha evolucionado ni responde a sus necesidades individuales.
- El proyecto de vida tiende a orientarse hacia la autonomía e independencia individual: la “felicidad” aparece asociada a lograr bienestar personal en el “aquí y ahora”, más que a un ideal colectivo de progreso social, comunitario o de país.
- La pandemia de COVID-19 aparece como un evento central: para muchos adolescentes modificó sus expectativas, introdujo incertidumbres respecto al futuro y exacerbó procesos de “anomia social” —es decir, pérdida de normas, deterioro de la confianza en las instituciones, debilitamiento de la pertenencia colectiva—.
- Ante ese contexto, algunos jóvenes consideran emigrar o “fugarse” al exterior como opción de escape, visión que los investigadores califican como “fantasía de fuga” ante la falta de certezas materiales, sociales y educativas.
El libro ofrece un diagnóstico necesario del presente juvenil: evidencia cómo muchos jóvenes requieren algo más que contenidos curriculares rígidos. Demandas explícitas de escucha, acompañamiento, orientación vocacional, espacios de participación auténtica y reconversión educativa aparecen como claves para reconstruir un sentido colectivo de futuro.
Además, invita a reflexionar sobre la función social de la escuela: no sólo como transmisora de conocimientos, sino como espacio de construcción de ciudadanía, pertenencia, cohesión social y horizonte compartido. En tiempos de fragilidad institucional, incertidumbre, desigualdades —y después de un siglo marcado por crisis recurrentes—, estos diálogos con juventudes pueden reforzar la noción de la escuela como “comunidad de futuros posibles”.
Futuros imaginados e inimaginables se vuelve una lectura valiosa porque ofrece un acercamiento directo a las voces de los estudiantes, permitiendo comprender en profundidad sus temores, aspiraciones y frustraciones, y adaptando en consecuencia las prácticas pedagógicas y los modos de acompañamiento escolar. Al mismo tiempo, el estudio ayuda a identificar señales de desafección, individualismo o pérdida de sentido colectivo que atraviesan a las juventudes, invitando a trabajar estas problemáticas desde la institución educativa. Al situar la mirada en la relación entre escuela, trabajo, comunidad y ciudadanía, el libro plantea la necesidad de repensar la función social de la escuela, fortaleciendo su dimensión formativa más allá del aprendizaje técnico y reforzando su papel como espacio de construcción de vínculos, proyectos y futuros posibles.
A 40 años de democracia continua, este estudio funciona como un recordatorio de que el futuro se construye también en las aulas. Allí, donde las juventudes ensayan respuestas, miedos y posibilidades, se gestan los sentidos que sostendrán —o transformarán— las democracias por venir.
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