Preocupados por la innovación en nuestras clases, y cómo provocar interés en nuestro estudiantado,
requerimos renovarnos en nuestras construcciones didácticas. No podemos pretender que la
planificación que usábamos unos años atrás, hoy pueda llevarse a cabo de la misma manera. Por lo tanto, quiero proponerles una mirada que, a mi entender viene a superar la planificación didáctica tradicional de la enseñanza, los llamados “paréntesis didácticos”. Para poder explicitar a que me refiero, acudo a la función que cumplen los paréntesis en la escritura. Se trata de un signo ortográfico doble que se usa para insertar en un enunciado información complementaria o aclaratoria. Si nos remitimos a algunos de sus usos podemos mencionar, siguiendo ideas planteadas en mi libro Aprendizaje Basado en Proyectos,
Álvarez Santiago (2023):
• Cuando se interrumpe el enunciado con un inciso aclaratorio o accesorio.
• Para intercalar algún dato o precisión.
• Para introducir opciones en un texto.
• Para desarrollar las abreviaturas o reconstruir las palabras incompletas del
texto original.
• Para encerrar, en las obras teatrales, las acotaciones del autor o los aportes
de los personajes.
Notemos que estos signos tienen múltiples funcionalidades, dependiendo el contexto. En el campo de la didáctica, considerando que es una ciencia social que estudia los procesos de enseñanza, y los sujetos imbricados en el discurso didáctico: docentes y estudiantes, podemos decir que se trata de nuevas formas de llevar a cabo – ofrecer, brindar, dar – los saberes, desarrollando estrategias de conocimiento, para
complementar o aclarar. Los famosos “cortes”, o “espacios accesorios” donde los docentes pueden aportar un mirada transversal, divergente, creativa, emocional y social en la enseñanza. “Son propuestas que interrumpen, intercalan e introducen otras opciones para trabajar nuestras prácticas educativas”. (Álvarez, S., 2023, p. 10). Pueden llevarse a cabo por medio de un juego, una canción, una actividad deportiva, una dinámica grupal, la audición atenta de un podcast, el visionado de una película o cualquier otra producción audiovisual, entre otras opciones. Todas estas con intenciones de aprendizaje, promoviendo habilidades cognitivas como no cognitivas (emocionales, transversales, blandas o sociales).
Los docentes de hoy, necesitamos armarnos de una “caja de herramientas y recursos para desarrollar, aclarar, construir y reconstruir nuestras enseñanzas en una pluralidad de escenarios.” (ibid. Ídem.). Hablamos de “interrupciones didácticas” o acotaciones poco convencionales, que complementan y enriquecen el curso habitual de nuestras clases. La propuesta es que comencemos a desarrollar en nuestras intervenciones, paréntesis didácticos (actividades, secuencias, acciones formativas, consignas, dinámicas, propuestas, talleres, etc.) que descontracturen la rigidez que muchas veces ofrece la estructura escolar. No se trata de eliminar los saberes específicos de cada disciplina, sino más bien intercalarlos con otros saberes, que desafíen a la experiencia diaria de los estudiantes. ¿Te has puesto a reflexionar sobre la riqueza que ofrece la introducción de actividades de autoconocimiento, preguntas sobre los sueños, las
metas y los objetivos, o más bien sobre la autoestima, o aquellas dinámicas donde se aprende a comunicarse con empatía y asertividad? O mucho más cuando los/as estudiantes coconstruyen con el docente, una clase, una evaluación, o una secuencia de trabajo. Los paréntesis didácticos, nos vienen a decir que ellos “encierran” un aporte invaluable en las enseñanzas, fortalecen y animan a todos a la participación.
Alvarez Santiago Marcelo
Profesor de Educación Tecnológica. Especialista en Formación de formadores (CAEP).
Escritor de libros sobre la temática. Docente de nivel primario, secundario y superior.
Capacitador de docentes en Argentina, Perú, Ecuador.